前不久，到上海市徐汇区爱菊小学考察学习，校长方继东说了这样一段话，国家课程是根据学生不同时段的素质要求所设立的，开全开足开好这些课程是素质教育的基本要求，也是质量立校的根本，校本课程、社团活动等都是锦上添花。校长的一席话蕴含着深厚的教育情怀，她非常清楚国家对教育的基本要求和孩子成长的基本需要，同时也流露出对目前教育状况的忧虑和无奈，现在不少学校，刻意把副业当正业，打着素质教育的幌子，打着特色教育的旗号，理念噱头满天飞，咋咋呼呼办教育，不顾教育的专业特点，迎合家长需求，还美其名曰，办老百姓满意的学校。
什么是正业？课程结构决定着学生的素质结构，课程改革之后，中小学课程从一纲一本到一标多本，由“大锅饭”发展为“套餐”进而发展为“自助餐”，给学生提供了一个多样化、个性化、兴趣化的广阔选择，以适应不同学生发展的需求，国家课程设置是一个非常严谨的事情，经过了长期的探索和不断的改进完善，包含德智体美劳诸育、内容多少及课时比例，开全开足开好国家课程这就是正业，这是最起码的要求。
什么是副业？课程改革之后，中小学课程发展为国家、地方、校本三级课程，地方课程、校本课程是给学校教育留出的空间，给学校特色发展、个性发展提供的舞台，相对于国家课程来讲这些就是副业。校本课程、社团活动对形成学校特色，满足学生多元化、个性化发展需求是非常重要的，但这些是锦上添花而不是根本。
实际上，自课程改革以来，有些学校打着改革的旗号，热衷搞所谓的特色，热衷举办特长班、兴趣班，弄一些噱头来误导家长，比如，从娃娃抓起，研学比上学重要，阅读比成绩重要，课外比课上重要……将很大一部分精力用在副业上，降低了对文化知识的要求，用一些似是而非的观点干扰家长的正确认知，让非教育性功能压倒教育功能，本末倒置、以偏概全，助长着学校教育行为和功能的变异。
地方课程、校本课程、社团活动等空间对孩子的全面发展起着非常重要的作用，然而，一所学校可以动用的资源毕竟有限，办不了、办不好、不该办的事情不能硬办，课程改革虽然赋予了一定空间，但这个空间是有限度的，并不是想干什么就 干什么，课程兹事体大，绝不可任性。学校资源有限，孩子的精力有限，一定不要贪大求洋、舍本逐末，要守正固本、遵循规律。
不论教育改革走到哪一步，语文、数学、外语都是一个人成长和成才的重中之重，大安小学基于这一认识，从办学之初就把三大学科作为核心课程进行了重点突破。
高考3+3，真正的竞争在语文，得语文者得高考。小学一年级到高三毕业一共上13000节课，语文占总课时的21%以上，是第一大科。语文是工具学科，生活方方面面都需要语文。做数、理、化题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。语文教材总主编温儒敏先生说：从2018年开始，语文试卷每年增加1000字，从7000字增加到12000字，语文考试最后要实现让15%的人做不完！语文变难了，因为它不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量和阅读能力！所以，增加课外阅读才是解决问题的方法。语文为王的时代已经到来！不读名著行不通！不读古文行不通！轻视语文更行不通！
大安小学在开设好人教社语文教材基础上，将叶圣陶先生的《开明国语》作为语文教学的重要补充，一年级一学期的背诵量达10万字。《弟子规》、《三字经》、《论语》等经典书籍，是精读精背的内容，而四大名著、《岳飞传》等经典名著，则引导学生看连环画、听评书、思维导图、讲故事、演故事等方式进行强化，学生的识字及语言表达能力显著提高。语文的设计目标是小学毕业基本达到初中学业水平标准。
英语教学在完成课标要求基础上，努力与国际接轨，采用美国原版经国家审核的教材，由上海外国语大学语言学博士带领其团队为大安小学的学生上课，一年级达到看到单词会阅读的水平；二年级达到熟悉单词的字母拼写；三、四年级具备基本的英文沟通交流能力；五年级小学毕业时达到剑桥初级英语证书（KET）考试要求水平，即雅思3-4分。使中上游学生基本达到初中学业过关水平。吴教授的试验班学生，从初一到初四四年时间，80%以上学生中考成绩达115以上，高考成绩达135以上，100%学生雅思达到出国要求。
数学一年级开始融入趣味数学、生活数学，三年级开始融入奥数等，开拓孩子的平面、立体、生活多维思维空间，学与用、课堂与课外有机结合。五年级学生强化小初衔接训练辅导，以适应小升初的需要，最大限度地为家长解除小升初的压力。对下游学生采取放学后老师单独辅导，保证大安的孩子在数学能力上都能得到不断提升。数学教学强化课堂训练，采取堂堂清、周周清、月月清的达标要求。
做强语文、数学、英语三大学科教学，既是中考、高考改革的现实需要，又是为孩子一生成长发展奠定扎实基础的长远需要。
一年级报名人数多于招生人数四五倍的事实证明：大安小学路子正方法对效果好。
